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La Teoría sociocultural surge creada por Lev Vygotsky en el periodo de 1896-1934, en Rusia. Este destaca la importancia en el aprendizaje, primordialmente a través de las relaciones sociales y culturales. Vygotsky lo menciona como un proceso lógico de adquirir nuevos conocimientos de las personas con las que convive. Considera que al individuo no puede aprender sin tomar en cuenta el medio social y cultural al que pertenece, donde indudablemente adquiere un modo de vivir que va desarrollando a través de sus propias experiencias y vivencias, en pocas palabras el medio sociocultural en el que se encuentra inmerso es imprescindible en el proceso de aprendizaje.
La teoría sociocultural emana de la psicología, siendo retomada en el campo educativo por las propuestas que desarrolla en torno al aprendizaje. De ahí que en la actualidad existe un gran interés en los elementos que aporta con fundamentos filosóficos y científicos que contribuyen de manera importante tanto en la psicología como en la educación, Vygotsky tuvo una gran visión de la sociedad de su época, no obstante sus aportaciones continúan siendo de gran utilidad en los nuevos modelos educativos, no olvidemos que sus trabajos se relacionan de manera directa con el materialismo histórico y dialéctico, lo que le permitió tener en cuenta a la educación con base a una teoría psicológica.
Características de las teorías socioculturales
La teoría sociocultural de Vygotsky, toma en cuenta la genética, siendo punto de partida el origen de los aspectos psicológicos del ser humano, es considerado como uno de los principales en contribuir la relación que debe existir entre el pensamiento y el lenguaje, considera que para el desarrollo normal de la personalidad debemos contactar nuestro pensamiento con lo que hablamos, lamentablemente esta situación no es común, es decir en muchas ocasiones se piensa en una cosa y se trasmite un mensaje diferente lo que indudablemente afecta al individuo, así mismo y con su entorno, dicho de otra manera decimos una cosa y hacemos otra, alterando nuestra vida personal.
La pedagogía no queda exenta de esta situación que desde el punto de vista educativo y psicológico genera alteraciones que afectan en todos los sentidos, interfiriendo en comprensión de sí mismo y de la sociedad a la que pertenecemos, siendo lo más relevante modifica el potencial de las funciones mentales que dificulta la adquisición de nuevos conocimientos.
Conceptos principales de la teoría sociocultural:
Funciones psicológicas superiores
Se encuentran en el cerebro y de las que esta teoría considera esta la conciencia en donde interfieren todos los sentidos a través de la percepción. También interfieereen todos los elementos que requiere el aprendizaje entre ellos la formulación de hipótesis y solución de problemas. Siempre haciendo relevante el nivel de inteligencia y el área cognitiva a la cual pertenecen el lenguaje, memoria y pensamiento.
Desarrollo cultural y psicológico
Como su nombre lo indica, el individuo desarrolla sus sentimientos, emociones y consolida su personalidad. En cuanto a lo cultural está directamente relacionado con el medio social en el que se encuentra inmerso y que le ha brindado vivencias y experiencias diversas, expresadas como propias.
Vygotsky considera como lo fundamental para el aprendizaje el desarrollo cultural y psicológico. Siendo lo psicológico perteneciente al sujeto, denominando mediador de todo lo que interviene en su aprendizaje y suele ser externo. De ahí que le da suma importancia a los mediadores.
Zona de desarrollo proximal
Mediante la ayuda de un adulto se firma una conexión en la solución de problemas y el alumno finalmente se hace cargo de su propio aprendizaje.
Principios de aprendizaje derivados de las teorías socioculturales
La educación formal debe de estar dirigida en su diseño y en sus concepciones a promover el desarrollo de las funciones psicológicas superiores. Con ello se lleva a cabo el uso funcional, reflexivo y descontextualizado de los instrumentos físico, psicológico y tecnológico. Siendo elemental la mediación sociocultural en los educandos.
El individuo, aunque importante, no es la única variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su época histórica. Las herramientas que tenga a su disposición, son variables que, no solo apoyan al aprendizaje, sino que son parte integral de él. Las sigueintes ideas son la diferencia con otros paradigmas.
Ideas Principales
- “El aprendizaje se dará de manera progresiva dentro del campo sociocultural del desarrollo cognoscitivo alternando los factores, genéticos, culturales habla-social, habla-egocéntrica, habla-interior”. (Ausubel, David P. y otros, 1976).
- “De acuerdo con los escritos vygostkianos, el “buen aprendizaje” es aquel que precede al desarrollo. Entre estos existe una relación de tipo dialéctica (de influencia recíproca, de unidad de contrarios dialéctica). Adecuadamente organizada, puede conducir a crear zonas de desarrollo próximo. Es decir a servir como un “imán” para hacer que el nivel potencial de desarrollo del educando se integre con el actual. Estas modificaciones a su vez pueden promover progresos en el desarrollo cognoscitivo general. Como han señalado algunos, la ZDP es un diálogo entre el niño y su futuro, entre lo que es capaz de hacer hoy y lo que será capaz de hacer mañana y no entre el niño y su pasado. (Del Río y Álvarez, 1990, Palacios, 1989: Vygotsky, 1978)
- Dos procesos revalorados en la concepción del aprendizaje desde la óptica de la ZDP son:
- la conducta de imitación (necesaria para el proceso del traspaso de competencia del experto al novato)
- el uso del discurso lingüístico (preguntas, demandas, peticiones, apoyos, explicaciones, etc.).” (Hernández Rojas, 2010).
- Por medio de formas de sociabilización (zona de desarrollo próximo) ZDP y del nivel de desarrollo se obtiene la capacidad de resolver un problema mediante el área potencial resuelve el problema (herramientas, símbolos, estructuras, dominio). (Hernández Rojas, 2010).
El estudiante
El estudiante debe de ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales. Estas interacciones se involucran en lo largo de su vida social y extracurricular.
Es quien reconstruye los saberes entremezclando los procesos de construcción personal y proceso auténtico de construcción, en colaboración con los otros que intervinieron de una o de otra forma en ese proceso.
El estudiante es visto como un ente social protagonista y producto de las múltiples interacciones sociales en las que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar.
El PROFESOR
El profesor debe intentar en su enseñanza la creación y construcción conjunta de zona de desarrollo próximo de los alumnos. Haciendo esto por medio de las estructuras de sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos.
El paradigma sociocultural
El desarrollo del paradigma sociocultural es una problemática del estudio de la conciencia. En un aspecto psicológico no es posible sin la instrucción. De hecho, se considera que la instrucción, reorganiza el avance de las funciones psicológicas mediante la zona de desarrollo próximo. Permitiendo al mismo tiempo la aparición de los conceptos científicos por medio de impresiones perceptuales o de criterio subjetivo.
Llamados “complejos” siendo inestables y variables “pseudo conceptos” ocupando palabras desconocidas, al finalizar la etapa o fase, marca un producto directo o verdadero (científico) ocupando el área filogenético-ontogenético de manera natural y social como funciones psicológicas, siendo:
- El paso del control del entorno al individuo (regulación voluntaria).
- El surgimiento de la realización consciente de los procesos psicológicos.
- Los orígenes sociales y la naturaleza social de las funciones psicológicas superiores.
- El uso de signos como mediadores en las funciones psicológicas superiores.
Pensemos como ejemplo en la memoria de la cual podemos distinguir dos tipos:
Tipos de Memoria
| NATURAL | VOLUNTARIA |
|---|---|
| Es parte del equipo básico del sistema cognitivo humano (memoria sensorial), determinada en forma biológica y caracterizada por la formación de huellas mnémicas (icón) y muy cercana a los procesos perceptivos. Surge de la influencia directa de los estímulos (impresión del icón) no es consciente, es cuasi automática, está determinada biológicamente por los sistemas sensoriales y no utiliza algún tipo de mediadores. |
Puede ser regulada (con el fin de mejorar el recuerdo, se planean acciones mediadoras las cuales son realizadas a voluntad del sujeto) por el uso de instrumentos (por ejemplo, la elaboración verbal), los cuales pueden ser de origen sociocultural (la escritura).
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El MODELO DE ENSEÑANZA
En el modelo de enseñanza, no existe una concepción de enseñanza Vigotskyana, al menos hasta el momento. Lo que sí deja completamente claro Vygotsky, es la importancia que tiene la instrucción formal en el crecimiento de las funciones psicológicas superiores.
Modelos de enseñanza sustentados en las propuestas socioculturales
Los nuevos modelos educativos se sustentan en gran medida en la teoría sociocultural, pues toman en cuenta el desarrollo sociocultural y psicológico del individuo. También utilizan mediadores que en primer término continúa siendo el docente que ayuda al alumno a la solución de problemas. Llevándolo a la zona de desarrollo proximal, donde finalmente el alumno se hace responsable de su propio aprendizaje y se autoevalúa. Cabe resaltar que ningún modelo de aprendizaje toma como base una sola teoría, se complementa con las otras teorías. No obstante un modelo de aprendizaje sociocultural se fundamenta en el desarrollo psicológico y cultural del individuo tomando en cuenta la reflexión y sobre todo sus intereses y experiencia propia.
Referencias
Hernandez Rojas, G. (2010). Paradigmas en psicologia de la educacion. Paidos Mexicana Editorial.
Si te gusto esta lectura te recomendamos leer El Paradigma Cognitivo
